当学校长成“村庄”的样子，遍地生出让人扑腾探求的渴望(5)

一个清晨，三年级的皇甫卓远同学一如往常经去池塘看天鹅，却发现了不一样。
“老师，竹子上、岩石上有粉红色的卵……那是福寿螺的卵，我以前在书上见过。福寿螺是外侵物种……”
不止皇甫，其他同学也知道了在池塘发现了福寿螺的卵，孩子们都很好奇，发出了一串追问：
“福寿螺的卵为什么会在竹子上面？”“黑天鹅会不会吃福寿螺的卵？”“福寿螺的卵看起来像果冻，它是软的吗？”……
科学课老师马懿欣喜非常：在真实情境里的具身感受，激发了孩子们对于未知事物的好奇心！池塘边的偶然发现，被马老师抓住了教育契机，他决定搭建脚手架，帮助学生习得探知的方法。

同学们用仪器设备观测池塘水下生态
于是同学们以小组为单位，设计和制作采集器。防漏、加固，修复不同的bug，同学们和马老师一起优化了四代采集器，一起到池塘采集福寿螺的卵，做进一步观察。他们还很快设计出了一个孵化实验方案，模拟池塘……
举一反三，对照组实验不断迭代。在思维的碰撞下，审辩思维也被激发。“活”的场景，成为学习的透镜。
“池塘中的福寿螺到底从哪儿来？
会对生态有什么影响？”
“池塘还有什么其他生物？”
“那池塘里的水怎么循环？”
……
从福寿螺的卵到整个池塘的生态系统，同学们的课题探究仍在继续。抓住一次偶然触发的教育契机，从传统教室里的正式学习，迁移到大自然的环境里，更真实的学习生态场景会激荡真实的情感，也促进了社会情感的发展。当以人为中心，整合文化、课程、空间、资源和技术，复刻学习者的认知逻辑与心灵景观，便会触动意想不到的互动体验式学习，激发学习动力，挑战学生潜力。
猜想在一步一步进阶，孩子的眼睛会看见无穷无尽的未知与有趣，还给他们感知真实有趣的场景，老师只需驱动问题迭代，适时搭建脚手架，他们自己会探索。在整个项目式学习的过程中，学习者通过探索逐步形成了高阶思维，最后引发跨情境的迁移。