历史的影像与影像中的历史(6)

滕乐：我最近在做关于“非虚构写作”的研究，这是一个文学、新闻与历史三大学科的交叉领域。很多人关注该领域的问题，但很少有人能说清楚其实质到底是什么。综合国内对“非虚构写作”的各类研究，我感觉这一文体最大的特点就是以文学的手段进行新闻报道，其中作者使用“真实素材”加“反讽叙事”方法以传递自身主观意图。从这个角度说，不论“非虚构写作”如何强调写作本身的客观性，从操作的起点来看，作者就在用带有特定意识形态的叙事框架重构现实或重写历史。因此，任何一种文字描述几乎都是主题先行的，这是无法避免的。相比于文字，影像记录现实或表达历史的过程中失真度可能还是相对低一些。当然，没有绝对客观的影像，这里所强调的客观性也是相对而言的。
3.“影像史学”的未来与历史教育的发展
主持人：在未来，“影像史学”如何在历史专业教育中发挥作用？历史专业教育中对“影像史学”的运用需要注意些什么？
姜萌：这几年，我一直在琢磨历史学专业教育如何应对新形势新挑战的问题。从“立德树人”这个角度来说，历史专业教育培养的是未来的研究者，如果不考虑在学生培养中增加应对这些挑战的课程，对学生的未来发展是不利的。可是真的要在历史学专业增加相关课程，又面临着现实困难，除了观念等问题，能否找到合适的师资就是一大挑战。令人欣慰的是，目前像中国人民大学、南京大学等历史学人才培养重镇，已经开设了“数字人文与历史研究”“公共史学研修”等课程，影像史学在历史学专业教育中的突破，大概会在这些课程里进行第一步尝试，然后逐渐扩展成为相对独立的课程。在本人开设的“公共史学研修”课程里，有一个单元就是“影像史学”，也正在考虑将来将其扩展为独立的课程。南京大学有关数字人文的课程，也有与影像有关的内容。另外一个可能的途径是新文科建设指出的学科交叉融合，特别是历史学科与新闻学科或影视学科等的交叉融合。
学科的交叉融合可以互通有无，较快解决学生培养中的师资等问题。
在历史学专业教育中开展影像史学的教育，我认为需要注意以下几点：首先是让学生理解和坚持真实性等史学核心观念，其次是让学生掌握影像史料考订辨伪的方法，再次是让学生具备运用影像史料进行研究和书写的能力，最后是将影像史学的教育和数字人文的发展紧密结合。中国的影像史学虽然刚刚起步，但我认为今后必然会变得越来越重要，因为历史记载的影像化转向已无法逆转。历史记载方式决定了历史书写方式，这是历史学发展的铁律。